ワークシート１：（基礎情報）

おわかりになる範囲でご記入ください。

ワークシート２：（MASDurand とCrriminsが1988年に発表した、行動問題の機能を探るための質問紙。16の質問項目からなり、7段階のリッカートスケールで評価を行う。評価の結果をもとに、物や活動の獲得要求、注目要求、逃避要求、感覚要求の4種類の機能のいずれが当該行動の機能である可能性が高いのか、推測することができる。主観的な評価ではあるが、信頼性や妥当性が確認されている。）

お子さんの 課題中の離席 という行動についてのMASの採点結果

ワークシート３：（行動問題の特徴）

ワークシート７：（頭の中のアセスメント）

行動問題が生じているときの子どもの頭の中（気持ち）を想像して吹き出しに書いてみましょう。複数挙げることが大切です。

ワークシート８：（ＡＢＣ分析）

行動問題の直前に起こっていることをきっかけの箱に、具体的な行動を行動の箱に、行動の直後に起こった結果あるいは周囲の対応について結果及び対応の箱に記入しましょう。ほかの人がみても書いた人と同じことを思い浮かべることができるように書くことが大切です。行動問題が起こる状況がたくさんある場合には、必要に応じて、箱を増やしてください。

支援計画

支援方針

１．自ら離席してしまう行動をコントロールする

授業中、5分に1回、タイマーが鳴るように設定する。
タイマーは携帯電話のバイブレータを使い、スヌーズ機能を用いて設定する。5分間のいつ鳴るのか不定期に設定する(変動間隔スケジュール一定の期間の中でランダムな時点で強化される。たとえば、4時間働いたら10分間休憩をとってもよいけれど、お客さんがいないときに取るように言われているコンビニストアーのアルバイトなど。)。タイマーは、ベルトに袋をつけてその中に入れておく。自己記録用紙は、ビンゴカードの数字を1から順番に入れなおしたものを用いる(以下の写真の通り)。

バックアップ強化子との交換は、休み時間に行い、学校で他の子どもへの影響を配慮して、シールやスタンプ、係活動や朝の会の司会などの役割とする。何をバックアップ強化子とするのかは、その都度本人と話をして、本人に選択させる。

ポイント

1. 離席のたびに先生が自己記録のための合図を行っていると、先生から注目されることになってしまうため、一人でできるような教材を使うこととする。
2. 自分が立っているのかいないのかについて正しく判断するために、あらかじめ個別指導の時間に練習をすることが必要である。