ワークシート１：（基礎情報）

おわかりになる範囲でご記入ください。

ワークシート２：（MASDurand とCrriminsが1988年に発表した、行動問題の機能を探るための質問紙。16の質問項目からなり、7段階のリッカートスケールで評価を行う。評価の結果をもとに、物や活動の獲得要求、注目要求、逃避要求、感覚要求の4種類の機能のいずれが当該行動の機能である可能性が高いのか、推測することができる。主観的な評価ではあるが、信頼性や妥当性が確認されている。）

お子さんの 教室からの退室 という行動についてのMASの採点結果

ワークシート３：（行動問題の特徴）

ワークシート４：（ライフスタイルの特徴）

お子さんの起床から就寝までの１日の生活について、何時から何時までどこでだれと何をするのかご記入ください。

お子さんがおおよそ毎日、あるいは毎週、毎月出かける場所についてご記入ください。
だれと行くのか、どのくらいの頻度でどのくらいの時間を過ごすのかご記入ください。

ワークシート５：（スキャッタープロット）

１日１列で記入します。１行目に観察を行った月日を記入してください。それぞれの記号の意味は観察する行動の状態に応じて決めてください。時間は必ずしも１時間ごと３０分ごとなど等分する必要はありません。
観察する行動：　教室からの退室
観察開始日：10月３日(月)　　観察終了日：10月14日(金)

記号の意味：□＝　着席　レ=　離席　■=退室　=機会なし

Touchette,MacDonald,& Langer(1985)を参照に小笠原が修正

ワークシート６：（FAOF）

１日１枚の記録用紙です。あらかじめ観察する時間帯の中で等分に分けておきます（３０分ごと、１時間ごとなど）。行動やきっかけ、対応についてもあらかじめよく起こりそうな項目を挙げておきます。その時間内で複数の行動が起こる場合には、１回目に起こった行動を１として、きっかけ、対応に同じ１を振っていきます。同様に２回目に起こった行動は２とします。（画像をクリックする表示されます）

ワークシート７：（頭の中のアセスメント）

行動問題が生じているときの子どもの頭の中（気持ち）を想像して吹き出しに書いてみましょう。複数挙げることが大切です。

ワークシート８：（ＡＢＣ分析）

行動問題の直前に起こっていることをきっかけの箱に、具体的な行動を行動の箱に、行動の直後に起こった結果あるいは周囲の対応について結果及び対応の箱に記入しましょう。ほかの人がみても書いた人と同じことを思い浮かべることができるように書くことが大切です。行動問題が起こる状況がたくさんある場合には、必要に応じて、箱を増やしてください。

（授業時間）

（休み時間）

支援計画

支援方針

１．休み時間の過ごし方の工夫
２．授業中の課題提示の工夫
３．スモールステップで授業参加を促していく（目標を高く設定しすぎずに、こまめに評価する）

１に対するアプローチ

　退室行動の記録を取ったところ、特に3時間目の授業の参加率が悪いことが明らかになった。
　直前の休み時間を保健室で過ごし、休み時間終了の合図で教室に移動せず、そのまま3時間目まで保健室で過ごすことが多かった。
　保健室では、ソファーやベットでゴロゴロ寝転んだり、保健室の器具をいじって遊んだりしている。
　MASの結果からも、この行動には「感覚要求」の機能があり、「寝転がるときの心地よさ」によって維持している可能性が考えられた。保健室に入って寝転がった時点で、その「感覚」によって行動が強化されるため、休み時間に保健室に通わないようにするための工夫から始めることとした。

　休み時間に保健室に行くことを禁止するのではなく、行かなくても済むような手立てを校内委員会にて話し合った。そこで話合われた手立ては、教室に本児が好きな本のシリーズ（かいけつゾロリシリーズ）を10巻並べ、本児専用の読書記録カードを用意することであった。こうすることで、休み時間を自分の教室で過ごすことが習慣化し、3時間目の開始時に教室にいる状態を作ることに成功した。

保護者の主訴でもある「休み時間の友達との関わり」をどのように支援していくかが今後の課題である。

（休み時間）

２に対するアプローチ

　本児の学習習得状況を再評価し、どの程度の学習であれば自力遂行が可能であるか確認した。また、本児が取り組みやすい学習環境、教材・教具、指示の出し方を調べ、毎回の授業で注意すべき点を担任に伝えた。
　特に有効だった工夫は、本児は「繰り上がりの足し算問題を得意としていること（習得済みの学習課題に対する取り組みが良好であること）」、「５cm四方のマスのノートを用いると最も書きやすいこと」、「ことばで伝えるよりも、ホワイトボードに書いて示した方が理解がスムーズであること」、「黒板の板書をノートに移す作業を苦手としていること」であった。
　介助員・担任が授業中に実行可能な支援について協議した。
　国語では「５cm四方のノートを準備すること」、「板書の際に担任が色チョークで囲み、介助員は同じ色で本児のノートに四角を書き、移す場所を明確にすること」、算数では、「まずは得意な問題のプリントを個別に差し出し、授業時間内に解くこと」、「文章題や、難しい計算はイラストなどを書いてイメージしやすくすること」を実践することにした。
　これらの工夫によって、本児の学習上の負担が軽減し、授業参加が促された。

（授業時間）

３に対するアプローチ

　本児の退室行動を減らしていくと考えるのではなく、授業参加時間を延ばしていくという発想で目標設定を考え、個別指導計画に記載することとした。
　「退室した・しなかった」による評価ではなく、支援開始１ヶ月間は「教室に10分いられた・いられなかった」ということを目標とし、◯☓による評価を行った。２ヶ月目は「15分」、３ヶ月目は「20分」…というように、スモールステップで指導目標を修正していくこととした。どのような支援が有効であったかを、１ヶ月ごとの校内委員会によって話し合うことで、計画的な支援が進められ、以前の「叱責のみの支援」は行われなくなった。支援計画を立てる際には保護者もケース会議に参加し、学校側は保護者に同意を得た上で経過を逐一報告した。このことにより、保護者が家庭で本児を言い聞かせることも少なくなり、家庭での子供の環境も改善されつつある。