ワークシート１：（基礎情報）

おわかりになる範囲でご記入ください。

ワークシート２：（MASDurand とCrriminsが1988年に発表した、行動問題の機能を探るための質問紙。16の質問項目からなり、7段階のリッカートスケールで評価を行う。評価の結果をもとに、物や活動の獲得要求、注目要求、逃避要求、感覚要求の4種類の機能のいずれが当該行動の機能である可能性が高いのか、推測することができる。主観的な評価ではあるが、信頼性や妥当性が確認されている。）

お子さんの 自分の頭を叩く という行動についてのMASの採点結果

ワークシート３：（行動問題の特徴）

気になる　教室を飛び出す　という行動について以下の質問項目にお答えください。特に何らかの傾向がなかったり回答することが難しい場合は無記入でも構いません。

ワークシート５：（スキャッタープロット）

観察する行動：　教室を飛び出す行動(学校)
観察開始日：12月2日(月)　　観察終了日：12月6日(金)

数字の意味：教室を飛び出した回数

授業ごとの45分あたりの平均回数

ワークシート７：（頭の中のアセスメント）

ワークシート８：（ＡＢＣ分析）

行動問題の直前に起こっていることをきっかけの箱に、具体的な行動を行動の箱に、行動の直後に起こった結果あるいは周囲の対応について結果及び対応の箱に記入しましょう。ほかの人がみても書いた人と同じことを思い浮かべることができるように書くことが大切です。行動問題が起こる状況がたくさんある場合には、必要に応じて、箱を増やしてください。

支援計画

支援方針

1. 本児の興味・関心、認知発達を考慮した課題に変更する。
2. 課題に取り組むなどの適切な行動に対して、賞賛する。
3. 授業中に教室から飛び出しても、注意したり追いかけたりすることは最小限に留める。

アプローチ方法

• 本児はどの授業でも同じように教室を飛び出しているわけではない。特に「ことば」の授業で教室を飛び出すことが多いことが分かった。MASの結果からも、人からの注目を得ることと嫌なことから逃避することが、行動を引き起こす要因であることが推測された。そこで、「ことば」の時間の活動や課題を本児にとって楽しく分かりやすいものに変更すること。活動や課題に取り組めたときに、十分注目を与える。
• 体を動かしたり、道具を扱ったりする課題が多い「音楽」「体育」「図工」の時間には、教室から飛び出すような行動はみられなかった。「ことば」の時間にも、そのような要素を入れる。例えば、座りっぱなしではなく、時々黒板に何かを貼ったり書いたりするために立って動くことのできる活動を入れる。または、カードのような自分で操作ができる具体物を用いた課題を入れることなどが考えられる。
• もし、教室から飛び出しても大げさに追いかけたり注意をしたりしない。必要最低限の声かけで教室に戻す。