ワークシート１：（基礎情報）

ワークシート２：（MASDurand とCrriminsが1988年に発表した、行動問題の機能を探るための質問紙。16の質問項目からなり、7段階のリッカートスケールで評価を行う。評価の結果をもとに、物や活動の獲得要求、注目要求、逃避要求、感覚要求の4種類の機能のいずれが当該行動の機能である可能性が高いのか、推測することができる。主観的な評価ではあるが、信頼性や妥当性が確認されている。）

（教員１）

お子さんの 独り言 という行動についてのMASの採点結果

（教員２）

ワークシート３：（行動問題の特徴）

気になる 独り言 という行動について以下の質問項目にお答えください。特に何らかの傾向がなかったり回答することが難しい場合は無記入でもかまいません。

ワークシート６：（ＦＡＯＦ）

ワークシート８：（頭の中のアセスメント）

ワークシート９（ABC分析）

本児の独り言という行動の機能は、主にしゃべるという感覚刺激の獲得と、ときに注目要求の機能をもって維持されていると考えられる。そして、特定の場においては独り言を抑えることができるということから、自分で行動をコントロールする力があることが推測される。それらのことから、独り言の生起する頻度をできるだけ減少させる支援として、活動の遂行に必要となる言動を行わせることで独り言を言わない時間をもつことができるのではないか。また、注目要求の機能に対しては、他者と関わりたいが話す内容がないという本児において、会話になる機能的な言語レパートリーを増やすことで適切な行動に置き換えていくことができると考えられる。

支援の方針

○感覚刺激を獲得するための対立行動として、そのとき従事している活動に関することを喋るようにする。

○他者からの注目を獲得するための望ましい行動として、他者に話しかけるための言語レパートリーを増やす。また、他者からの質問に答える行動を強化し、言語をコミュニケーションにおいて機能的に使用する機会を増やす。

○独り言を言ってはいけない場面を、先生の毎回決まった声かけによって弁別し、口を閉じる(静かにする)行動が自発するようにする。

１．　コミュニケーションに使用できる言語レパートリーを増やす。
２．　活動遂行時は、活動の内容に関する言葉を発する。
３．　他者からの質問に応答する。（＋αの支援）
４．　STがつける特定の場面で、口を閉じてMTの話をきく。

１に対するアプローチ

【教材1：おはなしノート】を活用する。【教材1：おはなしノート】は、本児が大好きなO先生に話しかけるための言葉のリストである。本児がリストにある言葉で話しかけると、O先生が答えてくれて、会話をする機会を得ることができる。さらにO先生がそれぞれの言葉の横にある空欄に○をつけてくれるというものである。一日の間に、リスト上のすべての言葉で話しかけ、○がそろうと、大好きな歌を歌う等の好きなことができる。

２に対するアプローチ

主に作業学習の場面である。本児はリサイクル班で、容器Aから空き缶を取り、貼ってあるポイントシールを剥し、容器にBに移しかえるという仕事を担当している。そこで、空き缶の個数を数えながら、シールを剥して、容器Aが空になったら何個の缶のチェックが終わったかを数えて、【教材２：作業シート】に記録し、担当の先生に渡して報告をする。担当の先生は、【教材３：作業おわりましたカード】に報告された個数を記入していく。担当の先生は作業学習が終わるときに、【教材３：作業おわりましたカード】の達成状況に応じて、その隣の欄のコメントを連絡帳に書く。この手順に慣れたら空き缶の数だけでなく、何枚のシールがあったかをシールシートを活用して数えて記録することを加える。

【作業の様子】

３に対するアプローチ

毎日、担任の先生はＳさんが答えられる質問をする。このとき、本児がすぐに答えられなかった場合は、答えるまで待ったり、選択肢を出して答えやすくしたりし、必ず本児が応答して終わるようにする。

４に対するアプローチ

ＳＴがつける場面（例：現在の体育）で、ＭＴが全体に話をしているときには、ＳＴが本児の隣について「今は〇〇先生の話を聞くところです。口を閉じます。」と伝え、本児に口を閉じるように促し、指折りしてカウントし、視覚的に『どのくらいの時間閉じていればよいか』を示す。(口を閉じて、Ｔが指でカウントする指導はすでに行っており、学習済み。)その際に、【教材４：口閉じカウント表】のようなものをＳＴが持ち歩き、すぐに使用できるとよいと思われる。カウント表が〇でたまったら、Ｔと散歩することができる等のお楽しみをつけるようにする。

それができるようになったら徐々に、カウント表やＳＴの指折りを外したり、適応できそうな場面を広げて実施したりしていき「今は〇〇先生の話を聞く・・・」という指示のみで、口を閉じて話を聞くことができるようにしていく。

ポイント

本児の独り言は、ほぼ自分に対する否定的な内容のものであった。また、他者から褒められるということに対して、嬉しそうな表情を見せるということがこれまでほとんどなかった。そのため、標的行動「独り言」が生起した場合に、独り言を言わないようにと規制する抑圧的な指導や、「独り言を言ってしまった」という事実に着目するような指導だけでは、本児の自己への肯定的な感情をさらに失わせることになると考え、よい言語行動を増やすということを中心に計画を作成した。

ちえちゃん